COMO SE DEBE TRABAJAR

1)    El alumno mira la letra impresa y repite su nombre después del profesor.

2)     El profesor pronuncia el sonido de la letra y el alumno lo repite.

3)     El alumno observa la letra escrita por el profesor y después traza el modelo.

4)     El alumno copia el modelo del profesor.

5)     El alumno escribe la letra o la palabra de memoria.

6)     El alumno traza el símbolo en el aire con los ojos cerrados.

7)     El alumno escribe el símbolo en un papel de tamaño normal.

8)     El profesor dice el nombre de la letra y el alumno responde con el sonido de la letra.

                            

                  La orientación fonética ayuda al niño a conocer las letras, se inicia  la combinación de éstas para formar palabras, en tarjetas blancas o de color se escriben palabras sencillas y se colocan en una caja que tendrá el niño. Se saca una palabra de la caja. El profesor dice la palabra, después la repite muy despacio, sonido por sonido. El niño debe buscar las letras correspondientes y colocarlas sobre la mesa en orden, hasta completar la palabra. El profesor repite la palabra y a continuación el niño la repite, nombra la letra y las escribe nombrando cada letra a medida que la traza, y lee la palabra que se ha escrito. Cuando el alumno es capaz de  leer y escribir cualquier palabra, estas se combinan para formar en principio oraciones y después cuentos, utilizando procedimientos de lectura y dictado.

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

                                                   

   Intervención en la dislexia.

El diseño y planificación de estrategias y actividades para ayudar al sujeto a superar sus dificultades con la lectoescritura, constituye el fin último que debe perseguir el profesional encargado de su rehabilitación.

El término intervención describe de modo muy claro el conjunto de procedimientos psicológicos destinados a alterar y mejorar aquellos procesos conductales que así lo requieren.  

El término reeducación supone la educación de las funciones alteradas sobre la base de las capacidades disponibles, para que el nivel lectoescritor sea satisfactorio.

Para la reeducación de la dislexia no sólo hay que tener en cuenta los trastornos que presenta el niño, sino que es necesario conocer sus posibilidades, apoyándose en las mismas y fomentándolas al máximo.

Tanto la exploración como la intervención debe iniciarse lo antes posible, entre los cuatro y los seis años, evitando así la posterior aparición de problemas más severos y garantizando el éxito de adquisiciones más complejas. Los distintos procedimientos para favorecer un desarrollo adecuado de las capacidades perceptivas, las cuales, además, conllevan un favorecimiento madurativo, tendrían un importante papel preventivo. Pero no serían únicamente estas capacidades las que requieren ser potenciadas, sino cualquiera de las que depende la habilidad del niño para aprender a leer y a escribir.

Con una estimulación adecuda se logran grandes avances en los niños con Necesidades Educativas Especiales

C A R A C T E R I S T I C A S

•Retrazo en el lenguaje
•Deficiencias en el habla.
•Errores en la escritura por problemas en la correspondencia fonema-grafema.

•Problemas de orientación derecha-izquierda.

•Disgrafía o mala calidad de la letra.

•Errores de lectura que implican aspectos visuales (por ejemplo, por
  inversiones en la posición de las letras).

• Errores ortográficos.






    

T I P O S D E D I S L E X I A

•Dislexia adquirida: (por un traumatismo o lesión cerebral) en este caso el sujeto no puede leer y escribir sin fallas y va a depender de lo que le haya sucedido a nivel cerebral.

• Dislexia evolutiva o del desarrollo: (por déficit madurativos) mientras que en este caso el sujeto tiene dificultad para empezar a aprender a leer y escribir por primera vez. Habitualmente, esta dificultad para aprender a leer y a escribir se asocia con un tardío inicio del desarrollo del lenguaje a niveles fonológicos, articulatorios y de fluidez, con un progreso lento en tareas de lectura y deletreo, en torno a los siete años, y con manifiestos problemas de lenguaje, tanto en lectura como en escritura, entre los nueve y los diez años.



Psicopedagoga Graciela Ávalos.



Es un trastorno que se transmite genéticamente (requiere de antecedentes familiares) y suele darse más en los niños que en las niñas.





Para diferenciarla de otros trastornos, esta dificultad se presenta en el inicio del aprendizaje de la lectura y escritura, y se mantiene de no mediar un tratamiento adecuado.